作文与做人，究其本质而言是一脉相承的。求真、求善、求美是人、文的终极目的。有特性，做人才不会平庸；有灵性，作文才会更加生动。然而这丰富多彩的个性，惟有在自由之境中才能尽情张扬，为文、为人难道不是如此？语文新课程标准崇尚个性，重视学生的需要和兴趣，提倡学习的主动性、积极性。所以从这个意义上说，我认为要让学生自由的作文，关键之点乃是学生要有自由的天地——积极宽松和谐民主的课堂氛围是自主学习的前提。陶行知说“创造力最能发挥的条件是民主”。因为只有激发了学生的强烈的学习需求和兴趣，才能带给学生理智的挑战，才能让学生获得积极的、深层次的体念，才能给学生足够自主的空间和活动的机会，才能真正做到“以参与求体念，以创新求发展”，这样的教学活动，才一定能有效地增进学生的发展，才能让学生茅塞顿开，豁然开朗，心领神会，怦然心动，浮想联翩，百感交集，引起心灵的共鸣和思维的共振，才能表现为内心的澄明与视野的敞亮。所以在民主气氛浓郁的课堂里，教师一定要放下昔日的架子，充分尊重学生，作文的文体、文题、构思、选材等方面，统统不作硬性规定，仅根据学科教学计划出示作文训练目标。这样才有利于学生自主学习，大胆创新。在七年级上期，我具体做法是这样的：首先创建“自主作文”的模式。在作文教学过程中，我打破了“教师命题——学生写作——教师评改”这一传统模式，建立自主作文模式，即“自主积累——自主命题——自主写作——自主交流——自主评析——自主提高”。自主积累可以在班上开展丰富多彩的活动，在活动中激发学生的写作兴趣和培养学生观察、思考、表现、评价的能力。例如，课前5分钟说话训练，举办故事会，演讲比赛，知识抢答等活动，提高学生的语言技巧、应变能力和综合思维能力；又如，组织学生春游、野炊、植树、参加义务劳动、社会调查等系列活动，让学生真正投入大自然的怀抱和走进社会大课堂，去磨练意志，陶冶情操，收集素材，从而训练学生的观察能力，思考能力，激发学生写作兴趣。总之，让学生走进写作的源头——生活，在生活中寻找灵感，展开想象和幻想创新作文，在作文中书写生活，真正实现“文思如泉涌，下笔如有神”“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。避免了那种文思枯竭，闭门造车，或反复写同一个内容的尴尬局面。这样真正实现写作是一种需要，是一种愉悦。其次对自主、合作、探究可进行层次分析。自主是基础层级，合作和探究是发展层级。只有充分实现了自主，才能进行合作探究。最后，从自主做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆放权，又要宏观调控，把握既定的作文教学目标和训练系列。语文教师不是多余人，应该“苦练内功”提高自身素养，真正成为学生的“领航人”。
二、指导修改技巧，增强合作意识。
学生在民主的课堂氛围里自主作文后，教师就要培养他们进行亲密合作。在合作过程中，让学生互通有无，集思广益，便于学生取长补短，广泛地积累作文素材，同时合作带来资源共享，带来智慧共享，更有利于开阔学生视野，拓展学生思维。其具体做法是：我针对七年级学生在字、词、句等方面还存在一些问题，便提出要求。先自己从字、词、句、标点符号等方面自己反复修改，自我认识良好后与合作伙伴进行交换修改，同时也要求合作伙伴不但要从字、词、句等方面进行修改外，还要从一些语句是否通顺，事例叙述是否祥略得当，中心是否突出，是否运用多种表达方式和修辞手法，题目是否新颖等方面进行修改。修改完后，合作伙伴要写出评语，指出其文章的优点和不足，写出自己的建议，签上自己的姓名。在修改过程中，一定要让学生先分别陈述自己的构思过程和着力点，从而让学生与学生互动交流。经过辩论，使他们的思想与思想进行碰撞，思想与思想进行互补，思想与思想达到融会贯通。同时都能感悟到修改是写作中非常重要的环节，从某个角度讲，甚至重于写初稿，意识到是一种重新认识，重新发现，甚至有个别学生重新创造的过程。这样在多个同学、多次合作过程中，让学生在用词谴句、修辞手法、表达方式、段落层次安排、拟题、立意等诸多方面的水平逐步提高，同时也激发了学生的合作兴趣。真正的实现了学生与人合作的精神和竞争意识，更有利于教师因材施教，弥补了一名教师难以面对众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标。同时在合作学习中，由于学生的积极参与，高密度的交互作用和主动的自我展现，使合作过程远远不只是一个认识过程，同时还是口语交际，审美，鉴赏等方面能力提高的过程，其意义和价值非同小可。
三、抓住着力增长点，培养探究意识。
在自主、合作的基础上教师还要善于培养学生的探究意识。有人认为在作文教学中引导学生探究为最难。因为学生经历不同，感情有别，个性迥然，认识各异；同时作文题材宽泛，体裁多样，表达灵活，语言丰富等诸多原因，让学生进行更深一步的探究存在着差异。的确，在如此而又复杂背景下进行探究，无疑是“大海捞针”。不过我认为，教师要想引导好学生的探究，首先就要引导学生抓好探究的着力点，或许就能化整为零，各个击破，就能集中兵力，重拳出击。那么怎样引导学生抓好研究的着力点呢？我认为，一是抓焦灼点以针刺。焦灼点就是学生普遍表现的思想反应的空白点、感情共鸣的模糊点、语言表达的困难点、立意的延伸点等。教师要在布置作文训练目标后，或在学生自选练笔内容后，收集学生构思纲要，提取每个学生的焦灼点，设计若干针刺引语，然后引导学生进行探究。二是抓增长点以激活。增长点就是学生个别存在的中心确立的短路点，内容展开的分支点，形成构建的断裂点等。教师在引导学生探究过程中，发现学生想到了但想而不深，说出了但说而未全等情况时，予以培扶，将短浅引向深远，将内敛拨向辐射，将断续延向对接。以上两方面，教师都要引导学生运用“一江春水向东流——顺向思维；反弹琵琶成新曲——逆向思维；横看成岭侧成峰——多向思维”。例如学生只从“感受”的层次入笔，就可以引导学生还要从“认识”的角度思索；学生只在“现实”的方面寻觅，就可以引导学生还要在“虚幻”的方面探究；学生只取“蕴情”的角度谴词，就可以引导学生还要从“含理、有趣”的角度运语……其间，必须注意的是，教师角色应至少有三个转变，即变主为辅、变入为出、变授为导。坚决杜绝先入为主与包办代替。当然，教师在引导学生探究时，一定要尊重学生的认知水平、个体差异而分类指导，分别要求，尽量引导学生多找出那些水平中等和较低的学生（在乡镇初中一个班基本上有30%）的闪光点，尽力让全体学生都能享受到成功的喜悦。除了抓住着力点外，还可以从“在扩展延伸中体现探究意识”、“在灵活中凸现探究意识”两方面来培养学生的探究意识。“在扩展延伸中体现探究意识”的做法是：作文教学不仅要重视课内的引导，还要强化学生的课外练笔意识，鼓励学生写读书笔记、日记、周记、随笔，甚至进行专项研究性写作训练，让学生按自我的目光审视客观世界，用自己的思维方式感知世间万物，以形成独特的视野，孕育鲜活的思维，并努力地为学生创设发表作品的空间，精心地呵护学生的进取之心，让学生体念成功的快乐。成功会加倍促使他们进一步探究，力图找到比他人更胜一筹的作文内容和形式，使得学生的自立意识与日俱增。“在灵活中凸现探究意识”的做法是：让学生用“日记写真、周记回眸、琐事札记、质疑探微”等丰富多彩的形式来真切地反映自己的生活，使学生构建起课文与生活的桥梁，使写作内容与自己的生活经验勾联起来，在体念中感悟人生百态，在感悟中得到精神的升华，让学生做生活的有心人，真切感受“天下之物，莫不有理”“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。并鼓励学生灵活运用各种表现手法，使自己的写作思路别具一格，独出心裁。在这种情况下，才会使学生探究到作文的成功之道，成为不竭泉源。 当然，作文教学中的自主、合作、探究学习，要求我们不断更新教育观念，正视学生的现状，把握学生的心理顺应发展，遵循规则，教学相长，用我们的教育智慧将教育的细节演绎得精彩绝伦。相信经过我们的不懈努力，学生的语文学习将绽放出灿烂的花朵，学生的人生之路将流淌出优美的旋律！
